Con la Tavola rotonda biLiS, l'associazione biLiS riunisce regolarmente insegnanti delle scuole elementari per uno scambio di idee. Con il sostegno del professor Jacopo Torregrossa della Goethe University di Francoforte, si intende promuovere lo scambio tra i docenti e offrire, ove necessario, un supporto didattico. Il professor Torregrossa ha una vasta esperienza nell'insegnamento bilingue.
Durante il nostro secondo incontro, a causa della situazione attuale, l’attenzione si è concentrata sull’insegnamento online. Mauro Spicci e Valentina Pennati della Scuola Europea Bilingue (BES) di Milano hanno riferito sulle loro esperienze degli ultimi mesi. Mentre Mauro Spicci ha riferito sul regolare programma di insegnamento online, Valentina Pennati si occupa degli studenti che, a causa della quarantena, non possono partecipare all’insegnamento faccia a faccia.
Come caratteristica speciale, tuttavia, va sottolineato che gli studenti della BES ricevono già un iPad poche settimane dopo l’iscrizione e che questo viene utilizzato anche con le classi di prima elementare. Pertanto, all’inizio della chiusura delle scuole in Italia, tutti gli studenti conoscevano già la gestione di almeno alcuni programmi e applicazioni. Ciononostante, ci è voluto un buon mese, soprattutto per i bambini della prima e della seconda elementare, per abituarsi a usare l’iPad a fini didattici.
Anche il concetto di insegnamento alla BES è molto moderno e si basa su un ampio coinvolgimento degli studenti nello sviluppo delle regole della classe e della scuola e nell’apprendimento indipendente, nonché nell’apprendimento in piccoli gruppi. Pertanto, con ogni gruppo di apprendimento sono state sviluppate regole separate per l’apprendimento online.
È stata stabilita una griglia temporale fissa, con orari prestabiliti per l’apprendimento coordinato sullo schermo e tempi per l’apprendimento individuale, durante i quali gli studenti potevano lavorare sui compiti. Inizialmente, i tempi per l’apprendimento individuale (lavoro indipendente sui compiti) erano più brevi, ma si sono estesi nel tempo. Nel corso della giornata, due (in prima elementare) o tre fasce orarie per l’apprendimento collaborativo sullo schermo, seguite da tempi di apprendimento individuali, si sono alla fine affermate. Anche le routine fisse (all’inizio della giornata scolastica, durante le pause, ecc.) che erano familiari fin dalla giornata scolastica, così come la struttura delle lezioni dalla normale giornata scolastica, sono state riprese, per quanto possibile, nell’apprendimento online.
I principali strumenti utilizzati sono stati Seesaw per la valutazione dei progressi di apprendimento e Google Classroom, entrambi già noti ad alunni e genitori. Per l’apprendimento coordinato su schermo, BES ha scelto Zoom perché era facile da usare e Zoom permetteva agli studenti di dividersi in piccoli gruppi di apprendimento.
Con il tempo, è diventato evidente che la giornata di scuola online doveva essere regolarmente condita di sorprese, perché altrimenti la giornata di apprendimento sarebbe diventata noiosa per gli studenti. Le esperienze con i compagni di classe in classe e nel cortile della scuola mancano e devono essere sostituite da altre attività. Quindi, nel tempo, sono state offerte azioni come cuocere torte (un bambino fornisce una ricetta, gli altri la cuociono e poi la assaggiano insieme). Ciò è servito anche a non far passare troppo tempo ai bambini sullo schermo.
I test di classe sono stati scritti anche online. Per evitare che gli studenti barino, il codice d’onore già esistente si è dimostrato valido, che è stato nuovamente adattato in collaborazione con gli studenti. Soprattutto gli studenti delle classi inferiori si attengono molto bene a queste regole. Tuttavia, per evitare di imbrogliare anche nelle classi superiori, tutti i compiti sono stati richiesti su googleocs. L’origine del documento deve essere rintracciata e gli elementi di testo copiati devono essere identificati.
A studenti, insegnanti e genitori è stato offerto anche un supporto psicologico per meglio affrontare la situazione di chiusura in Italia. Gli insegnanti hanno anche ricevuto un sostegno per imparare a usare i nuovi strumenti e adattare il loro insegnamento.
Un altro problema nella situazione attuale è la supervisione degli studenti che non possono frequentare le lezioni faccia a faccia a causa di decisioni statali. Questi studenti ricevono un supporto individuale con i suddetti strumenti di Valentina Pennati. In stretto coordinamento con gli insegnanti di classe, viene impostato un programma di apprendimento individuale per ogni bambino. Nelle sessioni online, Maestra Pennati ne discute con i bambini, fornendo spiegazioni per la comprensione e compiti per il lavoro indipendente. Motivare gli alunni della scuola elementare ad imparare in modo indipendente è naturalmente una sfida particolare, poiché la maggior parte degli alunni la vede solo una volta al giorno per circa 90 minuti. Di conseguenza, durante questo periodo di tempo, è necessario concordare un piano per il resto della giornata e il giorno successivo fino al prossimo incontro online. In realtà, uno studente della prima e della seconda classe ha bisogno di una supervisione a tempo pieno, mentre dalla terza classe in poi circa 4-5 studenti (di classi diverse) possono essere supervisionati contemporaneamente.
Tuttavia, indipendentemente dal contenuto dell’apprendimento, gli insegnanti devono anche assicurarsi che gli studenti abbiano la possibilità di socializzare e interagire tra loro. Poiché Valentina Pennati stessa è a scuola mentre i suoi studenti studiano a casa, a volte si reca anche nella classe dello studente sorvegliato con il suo iPad, in modo che lo studente possa vedere i suoi compagni di classe di tanto in tanto. Anche nelle lezioni online durante la chiusura, gli insegnanti hanno lasciato spazio alle classi per interagire e “chattare” in modo che la scuola non si riduca al solo apprendimento attraverso la vita online.
Le condizioni di base alla BES sono certamente particolarmente buone: i bambini sono ben equipaggiati e familiarizzati con la tecnologia in una fase iniziale, con un sostegno superiore alla media da parte dei genitori, il rapporto di supervisione con sempre due insegnanti in ogni classe molto buono, gli insegnanti molto motivati e con il sostegno della scuola, degli psicologi e di un team informatico. Ciononostante, le lezioni contenevano molti suggerimenti su come possa funzionare l’insegnamento online. Le presentazioni sono state avvincenti e hanno dato luogo a molte domande di seguito, cosicché alla fine il secondo punto all’ordine del giorno della sessione purtroppo non è stato raggiunto. Alla prossima tavola rotonda valuteremo se e come possiamo creare una piattaforma comune per i materiali didattici per promuovere lo scambio di materiali didattici tra le scuole.